La Noticia y la organizaciĆ³n informativa del hecho
Destrezas y Competencias
LL.4.4.1. Escribir textos periodĆsticos y acadĆ©micos con manejo de su estructura bĆ”sica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos organizados de manera jerĆ”rquica. 
LL.4.4.2. Lograr cohesiĆ³n y coherencia en la escritura de textos periodĆsticos y acadĆ©micos mediante la construcciĆ³n y organizaciĆ³n de diferentes tipos de pĆ”rrafo.
AplicaciĆ³n en la vida real:
Puedes usar esta habilidad para distinguir cuƔndo un texto realmente informa y cuƔndo intenta influirte con opiniones, exageraciones o datos desordenados.
TambiĆ©n puedes aplicarlo al leer noticias sobre ciencia, literatura, educaciĆ³n o vida escolar, y al redactar hechos con claridad, jerarquĆa y sentido para un futuro trabajo editorial o periodĆstico.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Mismo hecho, dos intenciones (de 25 a 30 minutos):
CompararĆ”s dos versiones de un mismo suceso para descubrir cĆ³mo el lenguaje, el orden de los datos y el tono pueden convertir un hecho en noticia o en opiniĆ³n disfrazada.
1. Dialoga con tu profesor alrededor de la siguiente pregunta: Si dos textos hablan del mismo hecho, ĀæserĆas capaz de demostrar cuĆ”l informa de verdad y cuĆ”l intenta empujarte a pensar algo sin decirlo de forma directa?
2. Lee la siguiente noticia seleccionada por el profesor:
AsĆ funciona el ZoolĆ³gico de Quito (4 de marzo 2024) – Emilia Paz y MiƱo
https://gk.city/2024/02/29/asi-funciona-el-zoologico-de-quito/
3. Lee una versiĆ³n alternativa del mismo hecho reescrita con opiniĆ³n, exageraciĆ³n o adjetivos que empujan una interpretaciĆ³n.
https://drive.google.com/file/d/1r9a9CQ7gSKyJCybt_SFbQTT9PWOIeYbz/view?usp=drive_link
3. Subraya en el segundo texto las palabras o expresiones que intentan empujarte a pensar algo especĆfico sobre el hecho.
4. Organiza esas palabras en una tabla con estas categorĆas:
ā£ ExageraciĆ³n
ā£ Adjetivo que opina
ā£ Juicio moral
ā£ ExpresiĆ³n que culpa o presiona al lector
5. Completa esta frase final con tus propias palabras:
“La organizaciĆ³n informativa se pierde cuando ___________________________.”
QuƩ debo entregar a mi profesor:
Debes entregar una tabla con palabras o expresiones clasificadas en las cuatro categorĆas y una frase final completada sobre cuĆ”ndo se pierde la organizaciĆ³n informativa. Este producto sirve como evidencia porque demuestra si puedes distinguir entre informaciĆ³n y opiniĆ³n disfrazada dentro de un mismo hecho.
PropĆ³sito de la actividad:
Has reconocido que informar no es lo mismo que opinar y que la organizaciĆ³n del hecho cambia la confianza y la claridad con que el lector entiende lo ocurrido. Esto te ayuda a leer noticias con mĆ”s criterio.
Subasta de hechos (de 35 a 40 minutos):
ExplorarĆ”s el recurso interactivo incorporado en la pĆ”gina para decidir quĆ© sucesos merecen convertirse en noticia y defenderĆ”s tu elecciĆ³n con criterios de relevancia, novedad, cercanĆa e impacto.
1. Explora las ocho tarjetas digitales de sucesos presentadas en el recurso interactivo de la pƔgina.
Tarjetas digitales de sucesos
Observa cada tarjeta, voltĆ©ala y analiza el suceso completo. Tu reto no es decidir rĆ”pido: es pensar quĆ© hechos realmente merecen convertirse en noticia y cuĆ”les todavĆa no justifican una cobertura pĆŗblica.
Una mediciĆ³n escolar cambia la conversaciĆ³n del barrio
El hecho parece pequeƱo, pero podrĆa afectar a toda una comunidad si los datos realmente importan.
Estudiantes elaboran un mapa digital del aire cerca de la escuela
Un grupo de 8vo registrĆ³ durante tres semanas la calidad del aire en las horas de entrada y salida, y descubriĆ³ que en ciertos puntos el humo y el ruido se concentran mucho mĆ”s de lo que imaginaban. Ahora quieren presentar los resultados al barrio y al municipio.
Piensa: ĀæEste hecho tiene interĆ©s pĆŗblico o solo escolar?
Un colegio decide poner reglas a la inteligencia artificial
La discusiĆ³n no gira solo alrededor de tareas: tambiĆ©n toca justicia, aprendizaje y confianza.
Se anuncia un protocolo escolar para el uso de IA en trabajos estudiantiles
La instituciĆ³n planea aplicar nuevas reglas para que los estudiantes puedan usar herramientas de inteligencia artificial sin convertirlas en sustitutos del pensamiento propio. El documento incluirĆa lĆmites, ejemplos permitidos y criterios de revisiĆ³n docente.
Piensa: ĀæLa novedad estĆ” en la norma o en el debate que provoca?
Un trayecto cotidiano se vuelve problema colectivo
Lo que parecĆa una rutina escolar empieza a mostrar riesgos, tiempos perdidos y desigualdad en el acceso.
Familias documentan los puntos mƔs inseguros del recorrido al colegio
Durante una semana, estudiantes y representantes registraron cruces peligrosos, veredas bloqueadas y paradas con poca iluminaciĆ³n en la ruta hacia la escuela. Los resultados muestran que llegar a clases no significa lo mismo para todos.
Piensa: ĀæEsto es una queja aislada o un hecho que merece ser visibilizado?
La biblioteca deja de ser solo un lugar para prestar libros
Una transformaciĆ³n interna puede cambiar quiĆ©nes participan y para quĆ© sirve realmente un espacio escolar.
La biblioteca abre un laboratorio de fanzines, pĆ³dcast y periodismo escolar
El nuevo espacio permitirĆ” que estudiantes produzcan piezas escritas, sonoras y visuales sobre temas del colegio y del barrio. La iniciativa busca que la biblioteca funcione tambiĆ©n como centro de creaciĆ³n y no solo como sala de consulta.
Piensa: ĀæEl valor noticioso estĆ” en el lugar o en el cambio de funciĆ³n?
Una investigaciĆ³n estudiantil encuentra un problema invisible
No todo hallazgo necesita un laboratorio profesional para importar; a veces basta con mƩtodo y evidencia.
El club de ciencias detecta microplƔsticos en una quebrada cercana
Tras varias salidas de observaciĆ³n y filtrado, el grupo encontrĆ³ residuos diminutos en el agua de una quebrada que atraviesa el sector. El hallazgo no resuelve el problema, pero abre una pregunta seria sobre consumo, residuos y cuidado ambiental en la zona.
Piensa: ĀæImporta mĆ”s el descubrimiento o lo que puede provocar despuĆ©s?
Una obra pequeƱa cambia la experiencia diaria de muchas personas
No todos los hechos noticiosos son espectaculares; algunos importan porque corrigen una exclusiĆ³n normalizada.
El colegio instala una nueva rampa tras varios pedidos de estudiantes y familias
DespuĆ©s de meses de insistencia, se inaugurĆ³ una rampa que permite un acceso mĆ”s directo a uno de los bloques principales. Aunque la obra parece sencilla, cambia la circulaciĆ³n diaria y revela barreras que antes muchos no notaban.
Piensa: ĀæEste hecho merece noticia por la obra o por lo que visibiliza?
Un grupo de estudiantes decide investigar lo que nadie estaba mirando
Cuando la iniciativa nace del alumnado, el hecho no solo informa: tambiƩn cambia quiƩn cuenta la realidad.
Se lanza un pĆ³dcast escolar sobre problemas reales del barrio
Un equipo de estudiantes empezĆ³ a grabar episodios sobre transporte, basura, ruido, memoria local y espacios pĆŗblicos. La propuesta busca escuchar voces del sector y convertir el pĆ³dcast en una plataforma de periodismo joven.
Piensa: ĀæLo noticioso es el producto o los temas que abre?
Un cambio de horario desata efectos que nadie habĆa calculado
Las decisiones escolares parecen simples hasta que afectan descanso, alimentaciĆ³n, transporte y concentraciĆ³n.
La instituciĆ³n prueba una nueva distribuciĆ³n del recreo y divide opiniones
El colegio comenzĆ³ una prueba de dos semanas con horarios distintos de recreo para reducir aglomeraciones. Algunos estudiantes creen que mejora el orden; otros dicen que altera rutinas de descanso, alimentaciĆ³n y encuentro entre cursos.
Piensa: ĀæLa noticia estĆ” en la medida o en sus consecuencias reales?
Sugerencia de uso didƔctico
Puedes pedir que los estudiantes primero ordenen las tarjetas segĆŗn su potencial noticioso y luego justifiquen su ranking con criterios como relevancia pĆŗblica, novedad, impacto, cercanĆa, consecuencias y posibilidad de verificaciĆ³n. AsĆ la actividad deja de ser intuitiva y se convierte en un ejercicio real de criterio periodĆstico.
2. Clasifica cada uno en una de estas dos categorĆas:
ā„ sĆ podrĆa ser noticia
ā„ todavĆa no justifica una noticia
3. Elige cuatro hechos que sĆ defenderĆas como noticia.
4. OrdĆ©nalos de mayor a menor relevancia segĆŗn su interĆ©s pĆŗblico, novedad, impacto o cercanĆa.
5. Justifica cada elecciĆ³n con esta estructura:
āEste hecho sĆ merece una noticia porque ____________________________________.ā
6. Escoge uno de esos cuatro hechos y escribe un tĆtulo borrador y un pĆ”rrafo breve de noticia.
QuĆ© debo entregar a mi profesor: Debes entregar la clasificaciĆ³n de los ocho sucesos, el ranking de cuatro hechos noticiosos, una justificaciĆ³n escrita para cada uno y un tĆtulo con un pĆ”rrafo borrador de noticia para uno de ellos. Este producto sirve como evidencia porque demuestra si puedes seleccionar hechos relevantes y empezar a organizarlos como informaciĆ³n publicable.
PropĆ³sito de la actividad:
Has comprendido que no todo lo que ocurre merece el mismo nivel de atenciĆ³n pĆŗblica y que una noticia nace de la selecciĆ³n razonada de un hecho relevante. Esto te ayuda a pensar como lector y como editor.
La escalera del hecho (de 18 a 20 minutos):
ReordenarĆ”s los datos de una noticia para descubrir cĆ³mo la jerarquĆa informativa hace que lo mĆ”s importante aparezca primero y lo complementario despuĆ©s.
Alternativa
Si el grupo necesita apoyo adicional, el profesor puede modelar primero cuĆ”l dato debe ir al inicio y por quĆ©. DespuĆ©s tĆŗ completas el orden del resto de la escalera y justificas las decisiones mĆ”s importantes.
1. Lee la siguiente noticia desarmada en siete bloques.
ā§ la actividad busca mostrar soluciones creadas por los estudiantes
ā§ el evento comenzarĆ” a las 09:00
ā§ participarĆ”n estudiantes de 8vo, 9no y 10mo
ā§ la organizaciĆ³n estĆ” a cargo del Ć”rea de Ciencias Naturales
ā§ el viernes 21 de junio se realizarĆ” una feria de ciencia en el coliseo escolar
ā§ se presentarĆ”n proyectos sobre reciclaje, energĆa y agua
ā§ la entrada serĆ” abierta para familias y vecinos
2. Decide quƩ dato debe ir primero si quieres que el lector entienda de inmediato lo esencial del hecho.
3. Ordena los siete bloques desde la informaciĆ³n mĆ”s importante hasta la informaciĆ³n complementaria.
4. Representa visualmente ese orden en un cartel digital o en una escalera dibujada, de modo que se note quĆ© dato abre la noticia y cuĆ”les completan la informaciĆ³n.
5. Representa visualmente ese orden en un cartel digital o en una escalera dibujada, de modo que se note quĆ© dato abre la noticia y cuĆ”les completan la informaciĆ³n.
QuĆ© debo entregar a mi profesor: Debes entregar la noticia ordenada en forma de escalera o cartel, junto con una explicaciĆ³n breve sobre el dato que elegiste para abrir la informaciĆ³n. Este producto sirve como evidencia porque demuestra si puedes jerarquizar datos y construir una entrada informativa clara.
PropĆ³sito de la actividad:
Has descubierto que una noticia no solo depende de tener datos correctos, sino de decidir quĆ© debe saber primero el lector para comprender rĆ”pidamente el hecho. Esto te ayuda a organizar mejor la informaciĆ³n.
Expediente 6 preguntas (de 28 a 30 minutos):
ReconstruirĆ”s una noticia incompleta a partir de lectura y escucha para responder con precisiĆ³n quĆ© pasĆ³, quiĆ©n estuvo involucrado, cuĆ”ndo, dĆ³nde, cĆ³mo y por quĆ© importa.
1. Escucha o lee la noticia breve seleccionada por el profesor.
Guayaquil, un destino de trĆ”fico de fauna silvestre en Ecuador (25 de junio 2025) – Ana Cristina Alvarado
https://gk.city/2025/06/25/trafico-comercio-ilegal-fauna-silvestre-ecuador-guayaquil-destino-tortugas-monos-amazonicos/
2. Completa una ficha escrita a mano con estas seis preguntas:
ā¦ ĀæquĆ© pasĆ³?
ā¦ ĀæquiĆ©nes participaron?
ā¦ ĀæcuĆ”ndo ocurriĆ³?
ā¦ ĀædĆ³nde ocurriĆ³?
ā¦ ĀæcĆ³mo pasĆ³?
ā¦ Āæpor quĆ© importa o a quiĆ©n afecta?
3. Revisa quĆ© preguntas pudiste responder con claridad y cuĆ”les todavĆa presentan vacĆos.
4. Revisa quĆ© preguntas pudiste responder con claridad y cuĆ”les todavĆa presentan vacĆos.
5. Redacta un pĆ”rrafo que reĆŗna, sin opiniĆ³n, al menos cuatro de esas respuestas.
5. Intercambia tu ficha con un compaƱero y revisa si en su respuesta hay datos inventados, vagos o poco precisos.
6. Corrige tu versiĆ³n final antes de entregarla.
QuĆ© debo entregar a mi profesor: Debes entregar una ficha completa con las seis preguntas bĆ”sicas del periodismo y un pĆ”rrafo que reĆŗna al menos cuatro respuestas sin incluir opiniĆ³n. Este producto sirve como evidencia porque demuestra si puedes organizar un hecho periodĆstico a partir de informaciĆ³n precisa y verificable.
PropĆ³sito de la actividad:
Has usado las preguntas bĆ”sicas del periodismo como una herramienta de organizaciĆ³n del hecho y como un filtro para evitar vacĆos, opiniones o datos inventados. Esto te ayuda a redactar con mĆ”s precisiĆ³n
Sala de redacciĆ³n: del rumor a la noticia (de 45 a 60 minutos):
TransformarĆ”s un rumor escolar ficticio en una noticia breve, clara y cohesionada para practicar estructura, precisiĆ³n y diferencia entre informar y opinar.
1. Pregunta a tu compaƱero por un rumor escolar ficticio que no involucre a nadie conocido ni trate una situaciĆ³n que vaya mĆ”s allĆ” de su entendimiento.
Usa un hecho verificable como base. Por ejemplo:
ā desde el lunes el recreo largo durarĆ” diez minutos menos
ā una medida se aplicarĆ” durante dos semanas
ā inspecciĆ³n explicĆ³ que busca mejorar el orden en los patios
2. Separa quĆ© parte del rumor es dato verificable y quĆ© parte es suposiciĆ³n o carga emocional.
3. Reescribe el hecho como noticia breve usando esta estructura:
ā
titular
ā
dos oraciones de resumen de la noticia
ā
pƔrrafo de desarrollo
ā
cierre informativo
Evita palabras como āterribleā, āinjustoā, āridĆculoā o āpor culpa deā.
4. Intercambia tu noticia con otro grupo para una lectura editorial.
5. Corrige lo necesario y guarda la versiĆ³n final.
QuĆ© debo entregar a mi profesor: Debes entregar una noticia breve construida a partir de un rumor ficticio, con titular, dos oraciones de resumen, un pĆ”rrafo de desarrollo y un cierre informativo. Este producto sirve como evidencia porque demuestra si puedes separar dato y suposiciĆ³n y convertir un hecho escolar en una pieza informativa clara.
PropĆ³sito de la actividad:
Has comprendido que la estructura de la noticia ordena el hecho para volverlo claro, verificable y publicable, y que la cohesiĆ³n ayuda a que el lector siga la informaciĆ³n sin perderse. Esto te ayuda a pasar del rumor a la redacciĆ³n periodĆstica.
Primera nota para el periĆ³dico escolar digital (de 30 a 40 minutos):
RedactarĆ”s una noticia breve sobre un hecho escolar o comunitario para producir una primera pieza publicable del periĆ³dico digital de la unidad.
1. Piensa y dialoga con tu profesor sobre la siguiente pregunta: si una noticia escolar quiere ser publicada, ĀæquĆ© necesita para que otra persona la lea como informaciĆ³n y no como una opiniĆ³n?
2. Elijan en pareja uno de los eventos realizados por Kruger School en lo que va del aƱo o uno prĆ³ximo a realizarse.
3. Completen primero una ficha de organizaciĆ³n del hecho con esta informaciĆ³n:
ā„ quĆ© pasĆ³
ā„ quiĆ©nes participaron
ā„ cuĆ”ndo ocurriĆ³ u ocurrirĆ”
ā„ dĆ³nde
ā„ cĆ³mo y por quĆ© importa
4. Redacta tu noticia con esta estructura:
ā„ titular: interesante y llamativo
ā„ resumen de la noticia en dos oraciones: lo mĆ”s importante e impactante
ā„ un pĆ”rrafo de desarrollo: cuenten detalles de la noticia
ā„ un cierre informativo: quĆ© informa este texto.
5. Revisa si lo mƔs importante aparece primero.
6. Subrayen en otro color cualquier palabra que suene a opiniĆ³n y reemplĆ”cenla por una expresiĆ³n informativa mĆ”s precisa.
7. Guarden la noticia en el espacio compartido del curso.
QuĆ© debo entregar a mi profesor: Debes entregar una noticia escolar breve con titular, resumen de dos oraciones, desarrollo y cierre informativo, basada en un hecho escolar o comunitario verificable. Este producto sirve como evidencia porque demuestra si puedes organizar un hecho real con jerarquĆa informativa, claridad y cohesiĆ³n para integrarlo al periĆ³dico escolar digital.
PropĆ³sito de la actividad
Has redactado una noticia escolar breve, clara y cohesionada a partir de un hecho real o prĆ³ximo a ocurrir. Esto te ayuda a producir una primera pieza publicable y a entender cĆ³mo se organiza un hecho para el lector.
Sugerencia RĆŗbrica
Enlace a la RĆŗbrica de EvaluaciĆ³n por competencias
Unidad 4: La noticia y la crĆ³nica como formas de relato
Hoja 10: Primera nota para el periĆ³dico escolar digital
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1VWrczgYf6km0B-Yyp-oq3FLsx9kC1SW-znLdlhEG8Es/edit?usp=sharing
NEE – Adaptaciones curriculares