La Noticia como construcción narrativa del hecho
Destrezas y Competencias
LL.4.4.1. Escribir textos periodísticos y académicos con manejo de su estructura básica, y sustentar las ideas con razones y ejemplos organizados de manera jerárquica. 
LL.4.3.3. Elaborar criterios crítico-valorativos al distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos.
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y soportes.
Aplicación en la vida real:
Cada vez que lees una noticia, no estás viendo la realidad tal cual ocurrió, sino una versión construida de ese hecho. El periodista decide qué incluir, qué dejar fuera, a quién darle voz y qué palabras usar. Estas decisiones influyen directamente en lo que tú entiendes y en la opinión que formas.
También te sirve para cuando tú tengas que contar algo: aprenderás que elegir una palabra sobre otra cambia por completo la película en la cabeza de quien te escucha.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Así entra una noticia en la cabeza del lector (de 12 a 15 minutos):
Leerás una noticia real de un medio ecuatoriano para descubrir desde qué puerta narrativa entra un hecho al texto.
Alternativa
Tu profesor puede convertir la actividad en una lectura por capas. Primero leerás solo el titular y la bajada. Luego leerás el primer párrafo. Después leerás la noticia completa. En cada capa decidirás qué información entra primero y qué efecto produce.
1. Lee la noticia base que tienes a continuación. No la leas solo para “saber de qué trata”. Léela para descubrir cómo te introduce en el hecho.
41% de los jóvenes de la generación Z en Ecuador cambia de trabajo por un mejor salario (23 de febrero 2026) – Patricia González
https://www.primicias.ec/economia/jovenes-generacion-z-ecuador-centennials-trabajo-salario-116604/
2. Conversa con tu profesor sobre las siguientes dos definiciones.
✧ Un hecho es lo que ocurrió o lo que un estudio, una observación o un registro permite afirmar.
✧ Un ángulo narrativo es la puerta de entrada que el periodista escoge para contar ese hecho. No cambia la realidad, pero sí cambia cómo la audiencia la entiende.
Identifiquen juntos las particularidades de cada uno y escribe una definición de cada concepto con tus propias palabras.
3. Haz una primera lectura completa. Identifica cuál es el dato principal.
4. Haz una segunda lectura y responde en un documento digital estas tres preguntas.
1️⃣ ¿Qué idea se introduce primero?
2️⃣ ¿Desde qué preocupación o interés está narrado el hecho?
3️⃣ ¿Por qué esa entrada podría interesarle a un lector joven?
Qué debo entregar a mi profesor:
Debes entregar una respuesta individual a cada una de las preguntas basadas en la lectura del artículo periodístico. Este producto sirve como evidencia porque demuestra si puedes reconocer que una noticia no solo informa, sino que también elige cómo entrar al lector.
Propósito de la actividad
Has empezado a leer la noticia no solo como información, sino como una construcción narrativa. Esto te ayuda a ver que el inicio de una noticia ya es una decisión de escritura.
Corregir no es borrar: volver a contar para descubrir la forma (de 30 a 50 minutos):
En esta actividad te convertirás en parte de una redacción de noticias y construirás distintas versiones de un mismo hecho según una intención específica.
1. Lee el siguiente hecho base que será igual para toda la clase:
“Un perro callejero entró a la cancha durante el minuto 80 del partido de la selección ecuatoriana, mordió el balón y obligó a suspender el juego por 10 minutos”
2. Forma un grupo de tres integrantes y organiza el trabajo con tus compañeros. Luego de la oración inicial, realiza la actividad en un documento digital conjunto.
3. Recibe del profesor un “lente narrativo” que definirá la intención de tu noticia.
Un lente narrativo es la forma desde la cual se cuenta una noticia. No cambia el hecho en sí, pero sí cambia la manera en que se presenta: las palabras que se usan, lo que se destaca, lo que se oculta y la emoción que se busca provocar en el lector. Tu profesor te explicará cómo habla cada uno de los “lentes”. Las opciones son:
✦ Sensacionalista
Este lente busca llamar la atención a toda costa. Su objetivo es generar sorpresa, miedo, caos o indignación para que el lector reaccione rápidamente.
✦ Animalista
Este lente pone al animal en el centro de la historia. Su intención es generar ternura, empatía o conciencia sobre su situación.
✦ Deportivo
Este lente se enfoca en el evento desde el punto de vista del deporte. No le interesa tanto la emoción exagerada ni la ternura, sino cómo el hecho afecta al partido.
✦ Influencer
Este lente busca entretener y hacer que la noticia se vuelva viral. Su objetivo no es informar de manera formal, sino conectar con el público a través del humor, la exageración divertida o referencias actuales.
4. Analicen juntos qué tipo de palabras, tono y enfoque exige el lente asignado.
5. Escribe un titular que capture la atención del lector alineado completamente con ese enfoque.
6. Redacta el primer párrafo de aquel artículo ficticio ampliando el hecho base según el lente narrativo, cuidando que cada palabra refuerce esa intención.
7. Presenta tu noticia leyendo en voz alta sin decir qué enfoque te tocó.
8. Escucha a tus compañeros e identifica si logran reconocer la intención de tu noticia a partir del lenguaje utilizado.
Qué debo entregar a mi profesor: Debes entregar un artículo que contenga: un titular y un primer párrafo construidos en grupo. Este producto sirve como evidencia porque demuestra si puedes construir una noticia manipulando conscientemente el enfoque y el lenguaje según una intención comunicativa.
Propósito de la actividad:
Has comprendido que una noticia no es neutral, sino una construcción que depende del enfoque y de las decisiones del emisor.
¿Quién falta en la foto? La huella invertida como prueba de enfoque (de 30 a 45 minutos):
En esta actividad observarás una fotografía histórica intervenida para reconocer que una imagen también puede contar una versión parcial del mundo y que, igual que una noticia, puede construir una realidad mientras borra otra. La observación de la imagen será colectiva, pero la interpretación y la escritura serán individuales.
Alternativa
Antes de comenzar, puedes trabajar de forma análoga escribiendo tu análisis en una hoja y desarrollando el texto final a mano, o de forma digital redactando tu respuesta en un documento.
1. Observa en silencio la imagen.
2. En un documento digital describe únicamente lo que ves, sin explicar ni opinar. Fíjate en las personas, el espacio, los detalles y especialmente en zonas extrañas como manchas, vacíos o partes que no encajan.
3. Escribe un párrafo de entre 5 y 7 líneas respondiendo dentro de tu mismo texto:
✧ ¿Qué crees que está pasando en la imagen?
✧ ¿Qué sensación te genera?
✧ ¿Qué crees que intenta mostrar esta fotografía?
✧ ¿Qué crees que podría estar ocultando?
4. Lee el siguiente texto que te entregará tu profesor y compáralo con lo que pensaste antes.
La Huella Invertida: Miradas de José Domingo Laso de Francois Laso
https://drive.google.com/file/d/1GFhOwYiPZ47j-AVfxhlitBsrmkqQH6BE/view?usp=sharing
5. Responde en tu documento: ¿Quién falta en la foto y por qué crees que fue eliminado?
6. Finalmente, escribe un párrafo breve en primera persona desde la voz de alguien que fue borrado de la imagen, imaginando qué diría si pudiera volver a aparecer en esa escena.
Qué debo entregar a mi profesor:
Tu descripción inicial, tu opinión, la identificación del enfoque de tu lectura y el párrafo desde la voz de la persona borrada. Este producto sirve como evidencia porque demuestra si puedes interpretar críticamente una imagen, reconocer su intención y reconstruir una voz ausente.
Propósito de la actividad
Has comprendido que una imagen no es un reflejo neutral de la realidad, sino una construcción que puede incluir, excluir y modificar lo que vemos.
Sugerencia Rúbrica
Enlace a la Rúbrica de Evaluación por competencias
Unidad 4: La arquitectura del hecho
Hoja 10: ¿Quién falta en la foto?
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1RnWI7L_yLFHqnN1fCmGHvDvSN071Ba2aC0HLr-Ffr5s/edit?usp=sharing
NEE – Adaptaciones curriculares