LA REVOLUCIÓN DE LOS MUNDOS IMAGINARIOS
Destreza / Competencia
LL.5.5.1. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura latinoamericana y examinar críticamente sus bases culturales e influencias europeas.
LL.5.5.2. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana: el vanguardismo poético y visual, y valorar su impacto en la construcción de la identidad nacional.
LL.5.5.4. Admitir el valor estético de los textos literarios mediante el análisis de sus recursos expresivos y la ruptura con la lírica y narrativa tradicional.
¿En qué áreas de la vida se puede aplicar este contenido?
En el Concept Art, Guionismo y Diseño de Videojuegos: La literatura de mundos imaginarios, fantasía y ciencia ficción provee las bases teóricas de la worldbuilding (construcción de mundos). Entender cómo estructurar un universo con sus propias leyes físicas y sociales es vital para creadores de mundos virtuales (ej: RPGs o novelas gráficas).
En el Diseño Gráfico, Publicidad y Tipografía Avanzada: El vanguardismo (especialmente el uso de caligramas y poesía visual) es la raíz del diseño editorial moderno. Aprender a tratar el texto como una imagen te permite crear campañas publicitarias y marcas con un impacto visual disruptivo.
En la Gestión de la Diversidad y Derechos Humanos: El estudio del Negrismo literario dota de herramientas críticas para combatir el racismo estructural, reconociendo la música, el ritmo y la palabra afrodescendiente como pilares de la alta cultura global.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
El Kamaleón dice…
“Un mundo donde el arte está obligado a pintar siempre la naturaleza de forma exacta o a escribir poemas de amor perfectos y aburridos, así era el mundo antes de los inicios del siglo XX. Pero de pronto, la ciencia ficción, la fantasía y unos jóvenes poetas rebeldes llamados “vanguardistas” decidieron dinamitar las reglas. Decidieron que las palabras podían usarse para dibujar aviones, que la poesía podía sonar como un tambor africano y que la literatura era la mejor nave espacial para evadir la realidad y fundar universos nuevos. Hoy aprenderemos cómo Latinoamérica se convirtió en el laboratorio de la experimentación mundial.”
Actividad 1 anticipación
“El Hackeo de las Palabras”
- Misión 1: Si escribes un poema de amor pero ordenas las letras en la página de tal forma que el texto dibuje la silueta de un corazón o de un revólver, ¿estás haciendo literatura o artes plásticas? (El caligrama).
- Misión 2: ¿Por qué cuando la realidad social se vuelve violenta o caótica (como en las guerras), los seres humanos sentimos la necesidad biológica y psicológica de leer ciencia ficción o historias de mundos imaginarios? (La literatura como evasión).
- Misión 3: Escucha mentalmente el ritmo de un tambor. ¿Cómo crees que un poeta de los años 30 logró meter ese sonido musical africano dentro de un texto escrito en español?
- Misión 4: Reflexiona: Si un artista inventa palabras que no existen en el diccionario (ej: “Altazor”, “Trilce”), ¿está destruyendo el idioma o lo está expandiendo hacia nuevas dimensiones?
Actividad 2 construcción
“The Avant-Garde Lab: El Quiebre de la Línea y el Ritmo”
- Exploración Virtual: Ingresa al recurso digital y analiza las fuerzas estéticas de las corrientes disruptivas latinoamericanas.
- Misión de Aplicación (La Auditoría Estética e Intertextual): En parejas, asuman el rol de curadores de un museo internacional de arte y literatura. Analicen el material documental provisto por el docente sobre los tres ejes de la lección y resuelvan en sus bitácoras de aprendizaje:
- Fase A: El Escáner de la Ruptura Total: Tomen un fragmento de Trilce (César Vallejo) o un fragmento de Altazor (Vicente Huidobro). Identifiquen cómo los autores destruyen la ortografía, la sintaxis lógica o crean neologismos. Expliquen la diferencia entre el Creacionismo de Huidobro (el poeta como un pequeño Dios que crea realidades) y el dolor humano existencial de Vallejo.
- Fase B: El Filtro de la Identidad Visual y Rítmica: Analicen un caligrama o composición de Hugo Mayo (Ecuador) y un poema rítmico de Nicolás Guillén (Cuba). Expliquen cómo Hugo Mayo conectó la tipografía con la modernidad (máquinas, cosmopolitismo) y cómo Guillén utilizó la jitanjáfora y la onomatopeya para dignificar la cultura negra frente al racismo de la época.
- Fijación del Conocimiento: Construyan un mapa de interconexión cultural que demuestre cómo las influencias europeas (Surrealismo, Dadaísmo, Futurismo) mutaron al llegar a Latinoamérica, mezclándose con los mitos andinos y las raíces caribeñas (Cosmopolitismo hibridado).
Actividad 3 consolidación
“The Avant-Garde“
- Instrucciones: Escribe un fragmento de reseña crítica (aquí de nivel intermedio para 2do BGU, máximo 110 palabras) donde analices cómo un poema de Nicolás Guillén o de Hugo Mayo rompe con las formas tradicionales del lenguaje para expresar una nueva identidad (el ritmo afro o la modernidad visual).
- Requisitos Técnicos:
- Redacta el análisis en tercera persona con un tono analítico claro y objetivo.
- Utiliza al menos tres términos técnicos del tema (ej: caligrama, jitanjáfora, creacionismo, iconoclasta, ritmo-son).
- Explica el papel de la ruptura formal (sea visual o sonora) en el texto elegido.
- Usa obligatoriamente un conector de ejemplificación (ej: por ejemplo, a saber, como muestra de ello) y uno de oposición (ej: por el contrario, en cambio, sin embargo).
Rúbrica
| Criterio | Nivel Maestro | Nivel Avanzado | Nivel en Desarrollo | Puntos |
| Análisis de la Ruptura Formal | Deconstruye la propuesta estética del autor elegido con excelente rigor, vinculando la forma (visual o sonora) con su significado cultural. (4) | Describe el tema del poema (negritud o modernidad) pero no analiza los recursos vanguardistas específicos como la jitanjáfora o el caligrama. (2.5) | Redacta un texto de opinión subjetiva sin base en los marcos teóricos de las vanguardias estudiadas. (0.5) | /4 |
| Manejo de Vocabulario Técnico | Incorpora de manera fluida y precisa los términos literarios propios de las corrientes de vanguardia y negrismo de la lección. (3) | Emplea algunos términos conceptuales pero su uso denota confusión o se reduce a una mención puramente memorística. (1.5) | Su vocabulario es sumamente plano, ajeno a la materia o carece por completo de tecnicismos literarios. (0.5) | /3 |
| Cohesión y Estructura Sintáctica | El fragmento presenta una lectura ágil y fluida, respeta la extensión y aplica con total precisión los conectores de ejemplificación y oposición. (3) | El texto es inteligible pero la inserción de los conectores es abrupta, artificial o presenta ligeras fallas en la armonía gramatical. (1.5) | Carece de coherencia argumentativa, no incluye los conectores obligatorios o muestra graves deficiencias de redacción. (0.5) | /3 |
| TOTAL | /10 |
NEE – Agregar el tipo de adaptaciones curriculares
Principio II: Pautas 6.1 – 6.3 – 6.4
Principio III: Pautas 7.1 – 8.1 – 9.1
ALUMNO 1: Constante monitoreo. Dar tiempo adicional para el desarrollo de la actividad y se reduce el número de ejercicios o se modifican los ejercicios con un nivel de dificultad reducido, de acuerdo con sus necesidades académicas.
ALUMNO 2: Constante monitoreo, Dar tiempo adicional para el desarrollo de la actividad y se reduce el número de ejercicios o se modifican los ejercicios con un nivel de dificultad reducido, de acuerdo con sus necesidades académicas.
ALUMNO 3: Constante monitoreo. Corroborar que el contenido entregado en clase haya sido comprendido por la estudiante mediante retroalimentación.