Lengua, 2do BGU, UNIDAD 2, TEMA 1
DIGLOSIA: dominio y silencio
Destreza / Competencia:
LL.5.1.1. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.
LL.5.1.2. Identificar las implicaciones socioculturales del uso de lenguajes en diferentes contextos y situaciones comunicativas.
¿En qué áreas de la vida se puede aplicar este contenido?
- En la justicia social: Para reconocer cuando una persona está siendo discriminada por su variante lingüística y defender el derecho a usar su lengua materna.
- En el marketing y comunicación: Para entender cómo las marcas usan el “prestigio” de ciertas lenguas (como el inglés o el español estándar) para influir en el consumo.
En la construcción de identidad: Para valorar el bilingüismo y las lenguas ancestrales como un activo cultural y no como una limitación.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Imagina que en tu casa hablas un idioma increíble, histórico y muy rico, pero cuando llegas al colegio o al hospital, nadie te entiende o, peor aún, te miran mal por usarlo. Esa es la realidad de muchas personas de nuestro país, no es solo un “problema de comunicación”, es causado por un fenómeno llamado Diglosia. Hoy vamos a entender por qué en un país con 14 lenguas ancestrales, parece que solo una tiene el privilegio del prestigio.
ACTIVIDAD 1:
“El Ranking de las Lenguas” (15 min)
- Misión 1: Enlista 3 idiomas que consideres “importantes” para tu futuro y 3 que consideres “curiosos, pero no útiles”.
- Misión 2: ¿Por qué pusiste esas lenguas en ese orden? ¿Quién te enseñó que una es más valiosa que la otra?
- Misión 3: Mira este titular: “Institución pública exige hablar solo español para realizar trámites”. ¿Qué pasaría con un abuelo que solo habla Kichwa?
- Misión 4: Sé sincero: ¿Te sentirías orgulloso o avergonzado de hablar una lengua indígena en un centro comercial de lujo? ¿Por qué?
ACTIVIDAD 2:
“Laboratorio de Diversidad Crítica” (45 min)
- Exploración Virtual: Accede al mapa interactivo “Voces del Ecuador” [Link] para identificar dónde se hablan las 14 lenguas ancestrales y cuál es su estado de riesgo.
- Misión de Aplicación (Análisis de Casos): En grupos, analicen una situación real de diglosia en el sistema educativo ecuatoriano. Deben identificar:
- La lengua de prestigio (A) y la lengua desfavorecida (B).
- Las consecuencias emocionales para el hablante de la lengua B.
- Misión de Conocimiento: Creen una “Lista de Préstamos”. Busquen 8 palabras que usamos todos los días en español ecuatoriano que vengan del Kichwa. Reflexionen: ¿Si estas palabras son parte de nosotros, por qué la lengua de origen está en segundo plano?
- Conexión Digital: Diseñen una campaña de 3 posts para el Instagram del colegio usando el hashtag #EcuadorPlurilingüe, donde expliquen el concepto de Diglosia a otros jóvenes.
(Material Conceptual para el Recurso Virtual):
- Diglosia: Situación de convivencia de dos lenguas en una misma población, donde una tiene un estatus social “superior” (usada en leyes, educación, medios) y la otra queda relegada al hogar o la comunidad.
- Diversidad en Ecuador: Contamos con 14 lenguas originarias. El español es la lengua de relación intercultural, pero el Kichwa y el Shuar son idiomas oficiales de relación intercultural.
- Causas de la Diglosia: Colonización, falta de políticas públicas bilingües y prejuicios sociales.
ACTIVIDAD 3:
“Propuesta de Ley: Lenguas Vivas” (20 min)
- Instrucciones: Escribe un párrafo argumentativo (estilo legal) de 120 palabras que regule las acciones que causan diglosia en el día a día del colegio.
- Requisitos Técnicos de 2do BGU:
- Define claramente qué es la diglosia en tu texto.
- Presenta al menos 2 causas y 1 consecuencia social.
- Usa conectores de causa y consecuencia (ej: debido a que, por consiguiente).
- Identifica la función del lenguaje predominante en tu propuesta (Apelativa/Argumentativa).
Sugerencia Rúbrica
| Criterio | Nivel Maestro | Nivel Avanzado | Nivel en Desarrollo | Puntos |
| Análisis de la Diglosia | Explica profundamente el concepto, sus causas y consecuencias con pensamiento crítico. (4) | Identifica el concepto, pero le cuesta relacionar las causas con la realidad nacional. (2.5) | Solo define el concepto de forma superficial o errónea. (0.5) | /4 |
| Estructura Argumentativa | El párrafo es coherente, usa conectores precisos y defiende una postura clara. (3) | El texto se entiende. pero le falta fluidez o los conectores son muy básicos. (1.5) | El texto es una lista de ideas sin conexión lógica. (0.5) | /3 |
| Conciencia Lingüística | Propone soluciones creativas que demuestran respeto por la diversidad cultural. (3) | Las soluciones son genéricas o no aterrizan en la realidad del entorno. (1.5) | No presenta soluciones o su postura es indiferente al problema. (0.5) | /3 |
| TOTAL | /10 |
NEE – Agregar el tipo de adaptaciones curriculares
Principio II: Pautas 6.1 – 6.3 – 6.4
Principio III: Pautas 7.1 – 8.1 – 9.1
ALUMNO 1: Constante monitoreo. Dar tiempo adicional para el desarrollo de la actividad y se reduce el número de ejercicios o se modifican los ejercicios con un nivel de dificultad reducido, de acuerdo con sus necesidades académicas.
ALUMNO 2: Constante monitoreo, Dar tiempo adicional para el desarrollo de la actividad y se reduce el número de ejercicios o se modifican los ejercicios con un nivel de dificultad reducido, de acuerdo con sus necesidades académicas.
ALUMNO 3: Constante monitoreo. Corroborar que el contenido entregado en clase haya sido comprendido por la estudiante mediante retroalimentación.