El ADN de nuestras palabras
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO, COMPETENCIAS
LL.5.1.2. Identificar las implicaciones socioculturales del uso de lenguajes en diferentes contextos y situaciones comunicativas.
LL.5.1.1. Analizar las causas de la diglosia en relación con las lenguas originarias y sus consecuencias en el ámbito educativo, la identidad, los derechos colectivos y la vida cotidiana.
¿En qué áreas de la vida se puede aplicar este contenido?
- En la vida cotidiana: Para entender por qué tus abuelos, tus amigos de otra ciudad o un streamer español usan palabras distintas para decir lo mismo, evitando así prejuicios.
- Para el desarrollo personal: te permite elegir el “registro” adecuado; saber cuándo hablar como un “pro” en una entrevista y cuándo usar tu jerga con tus amigos, sin perder tu identidad.
- En el contexto social / académico: Para reconocer situaciones de injusticia lingüística (diglosia) y valorar las lenguas ancestrales de nuestro país como parte de nuestra riqueza.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
El K-maleón dice…
¿Sabías que hace siglos tus ancestros hablaban latín? El español que usas hoy para textear es el resultado de una evolución épica. Pero no todos lo hablamos igual: el idioma cambia según dónde vives, con quién estás y qué quieres lograr. Hoy vamos a descubrir por qué tu forma de hablar es tu marca personal y cómo el español se convirtió en el código global que es hoy.
ACTIVIDAD 1
El Mapa de los Acentos
- Misión 1: Busca tres videos con personas de distintos lugares: uno de la Sierra ecuatoriana, uno de la Costa y uno de un país diferente (México, España o Argentina).
- Misión 2: Enlista 3 palabras o expresiones que solo se usen en uno de esos lugares (Ejm: chévere, bacán, chaval, chamo).
- Misión 3: ¿Cuál de esas formas de hablar te parece “más correcta”? Reflexiona: ¿Existe realmente una forma correcta o solo son diferentes?
- Misión 4: Sé sincero: ¿Alguna vez has cambiado tu forma de hablar para “encajar” en un grupo?
ACTIVIDAD 2
Laboratorio de Identidad Lingüística
- Exploración Virtual: Entra al recurso interactivo “La Máquina del Tiempo del Español” [link) y observa cómo el latín vulgar se fragmentó en lo que hablamos hoy.
- Misión de Aplicación: En parejas, creen un “Diccionario de Registros”. Luego tomen una situación (ej: pedir permiso para salir) y escríbanla en tres versiones:
- Jerga juvenil (con tus amigos).
- Registro Formal (en una entrevista de trabajo).
- Variedad Regional (usando modismos locales de una provincia específica).
- Misión de conocimiento: Analicen el caso de la Diglosia en Ecuador: ¿Por qué en las instituciones se prefiere el español sobre el Kichwa? Graben un video con una reflexión breve sobre cómo esto afecta la identidad de las personas.
- Conexión Virtual: Usa una IA generadora de imágenes para crear un avatar que represente una “variedad lingüística” específica (ej: un ‘guayaco’ del 2025 o un caballero español del siglo XVI).
ACTIVIDAD 3
Manifiesto por la Diversidad
- Instrucciones: Investiga qué es un manifiesto y crea uno donde expliques por qué hablar diferente NO es hablar mal.
- Requisitos:
- Menciona un ejemplo de evolución del español.
- Explica la diferencia entre un registro y una jerga.
Propón una solución para evitar la diglosia en el colegio
Rúbrica de evaluación
| Criterio | Nivel Experto | Nivel Aprendiz | Nivel Iniciado |
| Dominio de Conceptos | Explica con claridad la evolución, las variedades y la diglosia con ejemplos reales. (4) | Confunde ligeramente los términos (ej: confunde jerga con dialecto). (2.5) | No demuestra comprensión de los conceptos básicos del tema. (0.5) |
| Pensamiento Crítico | Propone una solución creativa y respetuosa para la diglosia. (3) | La reflexión es superficial o repite lo dicho en clase sin análisis propio. (1.5) | No presenta una postura clara frente a la diversidad o la diglosia. (0.5) |
| Expresividad y Tono | Usa lenguaje cercano y cumple con motivar a validar la diversidad lingüística. (3) | El lenguaje es demasiado rígido/académico y/o no cumple con motivar a valorar la diversidad lingüística. (1.5) | El no sigue las instrucciones. (0.5) |
| TOTAL |
NEE – Agregar el tipo de adaptaciones curriculares
Principio II: Pautas 6.1 – 6.3 – 6.4
Principio III: Pautas 7.1 – 8.1 – 9.1
ALUMNO 1: Constante monitoreo. Dar tiempo adicional para el desarrollo de la actividad y se reduce el número de ejercicios o se modifican los ejercicios con un nivel de dificultad reducido, de acuerdo con sus necesidades académicas.
ALUMNO 2: Constante monitoreo, Dar tiempo adicional para el desarrollo de la actividad y se reduce el número de ejercicios o se modifican los ejercicios con un nivel de dificultad reducido, de acuerdo con sus necesidades académicas.
ALUMNO 3: Constante monitoreo. Corroborar que el contenido entregado en clase haya sido comprendido por la estudiante mediante retroalimentación.