El pulso de la realidad
Destreza / Competencia:
LL.5.3.4. Valorar los aspectos formales y el contenido del texto en función del propósito comunicativo, el contexto sociocultural y el punto de vista del autor.
LL.5.3.2. Valorar el contenido implícito de un texto con argumentos propios, al contrastarlo con fuentes adicionales.
¿En qué áreas de la vida se puede aplicar este contenido?
En la vida cotidiana: Para convertirte en un ciudadano difícil de engañar, capaz de distinguir un dato real y objetivo de una opinión disfrazada de noticia en redes sociales (combatiendo las fake news).
Para el desarrollo personal: Para aprender a investigar a fondo sobre temas que te apasionan antes de hablar de ellos, usando técnicas periodísticas como la entrevista o el reportaje.
En el contexto social / académico: Para saber cómo redactar una queja formal o una propuesta comunitaria (como una carta al editor) que logre llamar la atención de las autoridades de tu ciudad o colegio.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
El K-maleón dice…
Vivimos inundados de información: videos, hilos en redes, notificaciones de última hora… pero ¿cómo sabemos qué es real y qué es solo un chisme? El periodismo es la brújula que nos ayuda a entender el mundo sin perdernos. No se trata solo de escribir aburridos periódicos; se trata de dominar las diferentes formas de empaquetar la verdad (o la opinión) para que genere impacto. ¡Hoy vas a armar tu propia sala de redacción!
Actividad 1 Anticipación
“El Detector de Humo”
- Misión 1: Piensa en el último evento importante que se hizo viral (un concierto, un partido de fútbol o una tendencia en redes).
- Misión 2: Busca dos formas en las que se contó ese evento: un post corto de un usuario común y el reporte de un medio de comunicación o periodista. ¿En qué se diferencian?
- Misión 3: Si tuvieras que informar sobre un examen sorpresa en el colegio, ¿qué sería más importante: contar el hecho exacto o decir lo injusto que te pareció?
- Misión 4: Reflexiona: ¿Crees que un periodista puede ser 100% neutral al contar una noticia?
Actividad 2 Construcción:
“Sala de Redacción: Breaking News”
- Exploración Virtual: Ingresa al recurso interactivo y explora las diferencias de estilo entre los géneros informativos y los géneros de opinión.
- Misión de Aplicación: En grupos de cuatro, asuman el rol de un equipo de prensa. El docente les entregará un “Hecho Base” (ejemplo: Un robot de IA aprueba el examen de ingreso a la universidad con puntaje perfecto). Cada miembro del equipo debe redactar un micro-texto con un enfoque periodístico asignado:
- Periodista A (Informativo – Noticia): Cuenta el hecho aplicando las 5 preguntas clave (¿Qué pasó?, ¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?), manteniendo total objetividad.
- Periodista B (Opinión – Columna o Crítica): Analiza el hecho desde una postura personal y crítica (ej: por qué esto amenaza o beneficia la educación).
- Periodista C (Entrevista): Redacta 3 preguntas clave y respuestas simuladas dirigidas al creador del robot.
- Fijación del Conocimiento: Intercambien sus borradores dentro del grupo. Verifiquen que el texto informativo mantenga el lenguaje estándar (sin modismos ni opiniones) y que el de opinión tenga argumentos claros. Corrijan colectivamente la estructura de los textos.
- Desafío del Editor: Diseñen la portada digital de su noticia, ubicando estratégicamente la noticia central y la columna de opinión.
Actividad 3 Consolidación:
“La Voz del Lector: Carta al Editor”
- Instrucciones: Escribe una Carta al Editor dirigida a la dirección del colegio (máximo 80 palabras) opinando sobre un cambio reciente en la institución (ej: el menú del bar, el horario de clases o las normas de disciplina).
- Requisitos Técnicos:
- Aplica un lenguaje estándar, respetuoso pero firme.
- Explica claramente la situación actual (hecho objetivo).
- Expresa tu postura argumentada (opinión).
- Cierra con una propuesta o petición clara.
Rúbrica
| Criterio | Nivel Experto | Nivel Aprendiz | Nivel Iniciado | Puntos |
| Identificación de Formato | Cumple con la estructura de una carta al editor, separando los hechos de la opinión personal. (4) | Confunde la estructura o redacta el texto puramente como una queja informal. (2.5) | El texto no corresponde a las características del género periodístico pedido. (0.5) | /4 |
| Uso del Lenguaje | Utiliza un lenguaje estándar impecable, claro y libre de tecnicismos innecesarios o jergas exesivas. (3) | El vocabulario es plano o incluye términos demasiado coloquiales para el contexto. (1.5) | El lenguaje dificulta la comprensión o es inadecuado para una carta formal. (0.5) | /3 |
| Propósito Comunicativo | La carta presenta un argumento sólido y una conclusión o propuesta directa. (3) | Expone el problema pero la propuesta o el argumento de cierre es débil. (1.5) | No define una postura clara ni ofrece una conclusión lógica. (0.5) | /3 |
| TOTAL | /10 |
NEE – Agregar el tipo de adaptaciones curriculares
Principio II: Pautas 6.1 – 6.3 – 6.4
Principio III: Pautas 7.1 – 8.1 – 9.1
ALUMNO 1: Constante monitoreo. Dar tiempo adicional para el desarrollo de la actividad y se reduce el número de ejercicios o se modifican los ejercicios con un nivel de dificultad reducido, de acuerdo con sus necesidades académicas.
ALUMNO 2: Constante monitoreo, Dar tiempo adicional para el desarrollo de la actividad y se reduce el número de ejercicios o se modifican los ejercicios con un nivel de dificultad reducido, de acuerdo con sus necesidades académicas.
ALUMNO 3: Constante monitoreo. Corroborar que el contenido entregado en clase haya sido comprendido por la estudiante mediante retroalimentación.