LITERATURA PRECOLOMBINA: Los imperios del Sol
Destreza / Competencia:
LL.5.5.2. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en los procesos de reconocimiento y visibilización de la identidad.
LL.5.1.2. Identificar las implicaciones socioculturales del uso de lenguajes en diferentes contextos y situaciones comunicativas.
¿En qué áreas de la vida se puede aplicar este contenido?
- En el diseño de Mundos (Worldbuilding): Si te gusta la creación de videojuegos, cómics o novelas de fantasía, entender la mitología maya, inca y azteca te dará un universo estético único y brutal para diferenciar tus proyectos de las típicas historias europeas de caballeros y dragones.
- En el análisis del Discurso y Símbolos: Para comprender el origen de las festividades, el arte y los símbolos identitarios que compartimos en Ecuador y Latinoamérica (como el Inti Raymi o la conexión mística con la Pachamama).
- En el Respeto a la Diversidad: Para desarrollar una mente crítica que entienda que “literatura” no es solo lo que está impreso en papel europeo, sino también lo que se canta, se teje y se pinta en comunidades vivas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
El K-amaleón dice…
“Imagina un mundo donde los libros no tienen letras, sino dibujos sagrados (códices) pintados en piel de venado, y donde la historia de cómo se creó el universo se memoriza y se canta en rituales masivos. Bienvenidos al “lore” precolombino. Los mayas, incas y aztecas tenían héroes que bajaban al inframundo a jugar pelota contra los dioses de la muerte, dramas teatrales de traición imperial y cantos que celebraban la vida. Hoy vamos a descubrir que nuestra América tenía un “hype” literario tan poderoso como el de la antigua Grecia.“
Actividad 1 Anticipación
“El Código de los Elementos”
- Misión 1: Si tuvieras que crear a la humanidad usando un elemento de la naturaleza que tengas en tu cocina, ¿cuál elegirías y por qué? (Pregunta al maestro sobre el Popol Vuh).
- Misión 2: Piensa en una historia donde un guerrero de clase baja se enamore de la hija del presidente o del rey, desafiando todo el sistema. ¿Cómo crees que terminaría? (Ollantay).
- Misión 3: Invetiga y mira un diseño con patrones geométricos indígenas o un jeroglífico precolombino. ¿Crees que un dibujo puede contar una historia de forma tan precisa como una palabra escrita?
- Misión 4: Reflexiona: ¿Por qué crees que los conquistadores destruyeron casi todos los libros antiguos de estas civilizaciones?
Actividad 2 Construcción
“Encuentro de civilizaciones“
Exploración Virtual: Ingresa al recurso interactivo y analiza las tres grandes obras precolombinas y su conexión con el mundo clásico.
Misión de Aplicación (La Tabla del Universo): En grupos de tres, realicen un análisis comparativo intertextual. El docente les asignará una de las obras precolombinas para compararla con la épica grecolatina (La Ilíada o La Odisea). Resuelvan en un tablero digital:
- Función Cosmogónica: ¿Cómo explican el origen del mundo los mayas frente a los mitos griegos?
- Función Pedagógica: ¿Qué le enseña el comportamiento del dios o del héroe precolombino a su pueblo?
Fijación del Conocimiento: Diseñen un mapa visual de conceptos donde clasifiquen las características de los Cánticos rituales, las Leyendas y los Códices, señalando a qué imperio pertenecía cada uno (Mayas, Incas o Aztecas).
Desafío del Símbolo: Dibujen un pictograma moderno (estilo emoji de alta complejidad) que resuma la idea central de la creación del hombre de maíz en el Popol Vuh.
Actividad 3 consolidación
“Multiverso: Grecolatino vs. Precolombino”
- Instrucciones: Escribe una reseña crítica corta (máximo 100 palabras) simulando que eres un crítico cultural que compara La Odisea de Homero con el Popol Vuh de los Mayas.
- Requisitos Técnicos:
- Menciona un elemento en común respecto a la estructura de los héroes (ej: los gemelos mayas bajando al inframundo vs. Ulises viajando al Hades).
- Explica la diferencia en la función cosmogónica (cómo ven la creación o la relación con los dioses).
- Utiliza un vocabulario libre de tecnicismos complejos, pero que use adecuadamente los términos cosmogónica y tradición oral.
- Usa al menos un conector de contraste (ej: por el contrario, sin embargo) para marcar la diferencia entre ambos mundos.
Rúbrica
| Criterio | Nivel Experto | Nivel Aprendiz | Nivel Iniciado | Puntos |
| Análisis Comparativo | Establece una relación intertextual clara y precisa entre los elementos de la épica grecolatina y la literatura precolombina. (4) | Encuentra similitudes o diferencias, pero la comparación es muy genérica o confunde los argumentos de las obras. (2.5) | No logra establecer ninguna conexión lógica ni analítica entre ambas tradiciones literarias. (0.5) | /4 |
| Dominio de Conceptos | Emplea correctamente los conceptos de función cosmogónica y tradición oral dentro del análisis del texto. (3) | Usa los términos solicitados pero de forma imprecisa o solo los menciona sin integrarlos a la lógica de su reseña. (1.5) | Ignora la terminología técnica solicitada o la define de manera errónea. (0.5) | /3 |
| Estructura Cohesiva | El texto fluye con naturalidad, respeta el formato de reseña corta y utiliza conectores de contraste con total precisión. (3) | El párrafo se entiende pero la unión de ideas es brusca o repite los mismos conectores básicos de forma monótona. (1.5) | El escrito carece de coherencia, es una suma de ideas sueltas y no aplica conectores de lógica textual. (0.5) | /3 |
| TOTAL | /10 |
NEE – Agregar el tipo de adaptaciones curriculares
Principio II: Pautas 6.1 – 6.3 – 6.4
Principio III: Pautas 7.1 – 8.1 – 9.1
ALUMNO 1: Constante monitoreo. Dar tiempo adicional para el desarrollo de la actividad y se reduce el número de ejercicios o se modifican los ejercicios con un nivel de dificultad reducido, de acuerdo con sus necesidades académicas.
ALUMNO 2: Constante monitoreo, Dar tiempo adicional para el desarrollo de la actividad y se reduce el número de ejercicios o se modifican los ejercicios con un nivel de dificultad reducido, de acuerdo con sus necesidades académicas.
ALUMNO 3: Constante monitoreo. Corroborar que el contenido entregado en clase haya sido comprendido por la estudiante mediante retroalimentación.