Lo Visible y lo Invisible del Discurso
Destreza / Competencia
LL.5.1.1. Indagar sobre las transformaciones u orientaciones actuales de la comunicación y la teorÃa del lenguaje en la cultura digital.
LL.5.2.1. Valorar el contenido explÃcito de dos o más textos orales e identificar contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones en el discurso.
¿En qué áreas de la vida se puede aplicar este contenido?
En el Análisis CrÃtico del Discurso PolÃtico y Mediático: Para detectar de forma inmediata cuándo un medio o un lÃder está utilizando las funciones del lenguaje de manera manipuladora (ej: disfrazar una función apelativa o persuasiva dentro de una aparente función referencial u objetiva).
En la Resolución de Conflictos y Negociación (Liderazgo): El dominio de la comunicación asertiva e interpersonal es la habilidad blanda clave para gestionar equipos de alto rendimiento, mediar crisis corporativas y liderar mesas de negociación.
En el Diseño de interfaces (UX/UI) y Marketing Digital: Para estructurar cómo las inteligencias artificiales, aplicaciones o marcas configuran sus códigos y canales para asegurar que el receptor reciba el mensaje exacto sin ruidos ni fricciones.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
El Kamaleón dice…
“Muchos creen que comunicarse es tan simple como hablar y escuchar. Error. Eso es solo el nivel superficial. Debemos mirar la comunicación como ingenieros: un proceso dinámico donde un fallo en el código puede desatar una guerra, donde el contexto redefine por completo el significado de una palabra y donde las funciones del lenguaje actúan como sutiles herramientas de hackeo mental. Hoy analizaremos el plano técnico del mensaje.”
Actividad 1 anticipación
“AnatomÃa de un Malentendido”
- Misión 1: Analiza la frase: “Tenemos que hablar”. Si el emisor es tu jefe, tu pareja o tu profesor, ¿cómo cambia el impacto semántico según el contexto?
- Misión 2: Piensa en un meme viral que use lenguaje interno o de comunidades especÃficas. Si se lo muestras a tus abuelos, ¿qué elemento del proceso comunicativo está fallando? (El código).
- Misión 3: Cuando un comercial de televisión te muestra una escena trágica antes de pedirte una donación, ¿a qué parte de tu cerebro está apuntando a través del lenguaje?
- Misión 4: Reflexiona: ¿Es posible que la tecnologÃa actual (chats, notas de voz a velocidad 2x) esté atrofiando nuestra capacidad de comunicación interpersonal y asertiva?
Actividad 2 construcción
“Deconstrucción Pragmática del Mensaje”
- Exploración Virtual: Ingresa al recurso interactivo y explora los niveles de asertividad y funciones del lenguaje.
- Misión de Aplicación (El Analizador de Filtros): En parejas, tomen un discurso público o un manifiesto vanguardista del siglo XX. Su misión es deconstruirlo bajo la lupa de la TeorÃa de la Comunicación:
- Paso A: Mapear los 6 elementos tradicionales, identificando si el canal condicionó la extensión del texto y qué tipo de ruido (cultural, ideológico o técnico) podrÃa experimentar el receptor.
- Paso B: Rastrear las funciones del lenguaje presentes. Demuestren mediante lÃneas de análisis cómo un párrafo puede iniciar pareciendo puramente referencial (datos) pero culmina siendo agresivamente apelativo (orden/persuasión).
- Fijación del Conocimiento: Construyan una matriz comparativa avanzada entre los Tipos de Comunicación. Analicen cómo la comunicación no verbal (kinesia, proxémica) puede validar o destruir por completo la coherencia de un mensaje verbal interpersonal.
- DesafÃo del Código: Traduzcan una estrofa poética compleja del siglo XX a un reporte cientÃfico estrictamente denotativo. ¿Qué funciones del lenguaje se ganaron y cuáles se destruyeron en el proceso?
Actividad 3 consolidación
“Rediseño Asertivo y Funcional”
- Instrucciones: Analiza la siguiente situación lÃmite: Un cientÃfico del siglo XX debe comunicar a la población que un asteroide impactará la Tierra, pero si lo dice sin técnica, generará caos masivo (falla en el receptor). Redacta un mensaje de alerta (máximo 100 palabras) optimizado matemáticamente en sus funciones.
- Requisitos Técnicos:
- Equilibra obligatoriamente la función referencial (datos exactos) con la función apelativa (instrucciones claras de evacuación, controlando la respuesta del receptor).
- Aplica un enfoque de comunicación asertiva: el mensaje debe ser transparente sobre la gravedad, pero firme y generador de orden (evitando el pánico pasivo).
- Al final del escrito, añade dos lÃneas técnicas indicando cómo el uso controlado de la función fática en tu transmisión digital asegurarÃa que el canal permanezca abierto durante la crisis.
Rúbrica
| Criterio | Nivel Maestro | Nivel Avanzado | Nivel en Desarrollo | Puntos |
| IngenierÃa Funcional | Maneja e integra de forma impecable las funciones referencial y apelativa, logrando el equilibrio exacto exigido por la situación. (4) | Utiliza ambas funciones pero una de ellas predomina de tal forma que destruye la objetividad o la persuasión del mensaje. (2.5) | No identifica las funciones del lenguaje o el texto carece de estructura pragmática. (0.5) | /4 |
| Enfoque Asertivo | El tono del discurso demuestra un control absoluto de la asertividad: transmite urgencia y autoridad sin caer en el pánico. (3) | El discurso es correcto pero roza la pasividad o resulta alarmista, descuidando el control del impacto en el receptor. (2.5) | El texto es agresivo, confuso o incapaz de plantear una postura de comunicación equilibrada. (0.5) | /3 |
| Análisis Técnico del Canal | Justifica con precisión cientÃfica el uso de la función fática y el manejo del canal en entornos de crisis digital. (3) | Menciona el canal y la función fática pero la explicación es vaga o puramente memorÃstica. (2.5) | No realiza el análisis técnico del canal solicitado para el nivel de 3ro BGU. (0.5) | /3 |
| TOTAL | /10 |
NEE – Agregar el tipo de adaptaciones curriculares
Principio II: Pautas 6.1 – 6.3 – 6.4
Principio III: Pautas 7.1 – 8.1 – 9.1
ALUMNO 1: Constante monitoreo. Dar tiempo adicional para el desarrollo de la actividad y se reduce el número de ejercicios o se modifican los ejercicios con un nivel de dificultad reducido, de acuerdo con sus necesidades académicas.
ALUMNO 2: Constante monitoreo, Dar tiempo adicional para el desarrollo de la actividad y se reduce el número de ejercicios o se modifican los ejercicios con un nivel de dificultad reducido, de acuerdo con sus necesidades académicas.
ALUMNO 3: Constante monitoreo. Corroborar que el contenido entregado en clase haya sido comprendido por la estudiante mediante retroalimentación.