Literatura Ecuatoriana Del Siglo XX

REALISMO SOCIAL E INDIGENISMO: Las Letras como Trinchera

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Destreza / Competencia

LL.5.5.2. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura latinoamericana: siglos XIX a XXI, y establecer sus aportes en los procesos de reconocimiento y visibilización de la identidad.

LL.5.5.3. Ubicar cronológicamente los textos más representativos de la literatura ecuatoriana, examinar críticamente las bases de la cultura occidental y los procesos de exclusión social.

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¿En qué áreas de la vida se puede aplicar este contenido?

En los Derechos Humanos y el Activismo Social: Para entender la raíz histórica de las luchas sociales actuales en Ecuador (como los levantamientos indígenas u obreros), adquiriendo argumentos sólidos basados en la historia de la exclusión estructural.

En el Periodismo de Investigación y Documental: Para aprender del Grupo de Guayaquil y de Icaza cómo retratar la realidad de las comunidades vulnerables sin filtros idílicos, utilizando la palabra como una herramienta de visibilización y denuncia.

En el Análisis de Discursos Modernos: Para identificar cuándo las narrativas contemporáneas siguen reproduciendo estereotipos paternalistas o discriminatorios sobre los pueblos originarios y las clases trabajadoras.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

El Kamaleón dice…

“Dejemos un rato la literatura de salones elegantes y poemas de amor romántico. En las décadas de 1920 y 1930, el Ecuador estaba crujiendo: masacres obreras en las calles de Guayaquil, indígenas tratados como animales de carga en las haciendas de la Sierra. Ante esto, un grupo de escritores jóvenes decidió hacer algo radical: usar la literatura como una cámara fotográfica de alta resolución para retratar el horror sin censura. Adoptaron el Realismo Social y el Indigenismo, obligando al país a mirar lo que quería ignorar. Hoy entraremos en esa trinchera de tinta y sangre.”

 Actividad 1 anticipación

“La Estética de la Denuncia”

1. Misión 1: Si tuvieras que denunciar una injusticia grave que ocurre hoy en tu ciudad (ej: trabajo infantil o contaminación), ¿usarías un lenguaje decoroso y poético o un lenguaje crudo, directo y visceral? ¿Por qué?
2. Misión 2: ¿Qué significa la palabra Huasipungo? ¿Habías escuchado antes este término en la historia del Ecuador o en tu entorno familiar?
3. Misión 3: Piensa en el 15 de noviembre de 1922 en Guayaquil. ¿Cómo crees que un escritor de la época reaccionaría al ver que los cuerpos de cientos de obreros asesinados eran arrojados al río Guayas?
4. Misión 4: Reflexiona: ¿Puede una novela de ficción tener más poder para cambiar las leyes de un país que un reporte sociológico o estadístico?

Actividad 2 construcción

“Laboratorio Crítico: La Disección del Realismo”

1. Exploración Virtual: Ingresa al recurso interactivo y analiza las dos grandes zonas geopolíticas de la literatura del 30 en Ecuador: el realismo montuvio/obrero de la Costa y el indigenismo de la Sierra.
2. Misión de Aplicación (La Auditoría Textual): En parejas, analicen dos fragmentos clave entregados por el docente (uno de Huasipungo y otro de Las cruces sobre el agua). Realicen un desglose analítico:
   • El Eje Socioeconómico: Identifiquen cómo opera la explotación en ambos textos. ¿Quién tiene el capital/tierra y quién pone el cuerpo?
   • El Eje Lingüístico: Analicen el uso del lenguaje. Busquen cómo Icaza introduce el quichua y las variaciones fonéticas indígenas en el español, y cómo Gallegos Lara rescata el habla popular urbana de las barriadas guayaquileñas. ¿Por qué es una decisión política mantener esos registros?
3. Fijación del Conocimiento: Construyan en una matriz avanzada los tres grandes temas del período: Desigualdad estructural, Identidad indígena sin idealismos y Crítica social directa. Vinculen cada tema con su respectivo autor y obra.
4. Desafío del Contexto: Debatan críticamente: El realismo social fue acusado en su tiempo de ser “literatura de fealdad” por mostrar crudeza extrema. ¿Es justificado mostrar la violencia explícita para generar conciencia, o puede terminar normalizando el dolor del otro?

Actividad 3 Consolidación

“Deconstruyendo el Pasado”

• Instrucciones: Redacta un ensayo de opinión corto (máximo 120 palabras) donde analices críticamente el impacto de la literatura de la Generación del 30 en la visibilización de la identidad ecuatoriana.
• Requisitos Técnicos:
  1. Establece un argumento claro que diferencie cómo el Indigenismo o el Realismo social rompieron con los cánones estéticos tradicionales europeos de la época.
  2. Utiliza terminología técnica precisa analizada en clase (ej: exclusión estructural, subordinación, estética de la denuncia, registro sociolingüístico).
  3. Emite un juicio crítico sobre la vigencia de estos temas en el Ecuador del siglo XXI.
  4. Usa un conector de subordinación concesiva (ej: a pesar de que, aun cuando) y uno de reformulación (ej: en otras palabras, dicho de otro modo).

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Rúbrica

Criterio	Nivel Maestro	Nivel Avanzado	Nivel en Desarrollo	Puntos
Profundidad Analítica y Crítica	Demuestra una comprensión rigurosa del impacto social y estético del realismo del 30, vinculándolo con los procesos de exclusión históricos. (4)	Analiza la obra e identifica los temas de desigualdad, pero su argumentación se queda en el resumen de la trama sin llegar a la crítica formal. (2.5)	Se limita a repetir datos biográficos de los autores sin emitir un juicio crítico ni conceptual. (0.5)	/4
Manejo del Léxico Especializado	Incorpora de manera fluida y precisa los términos técnicos del realismo, el indigenismo y las dinámicas socioeconómicas. (3)	Utiliza algunos términos técnicos, pero su aplicación es forzada o confunde conceptos de las corrientes literarias. (2.5)	El vocabulario es excesivamente común, plano o ignora por completo la base conceptual estudiada. (0.5)	/3
Estructura y Cohesión Avanzada	Estructura el micro-ensayo con perfecta coherencia y utiliza con total precisión los conectores de concesión y reformulación. (3)	El texto se entiende, pero la inserción de los conectores solicitados es abrupta o debilita la fluidez del argumento. (2.5)	El escrito carece de orden lógico, no respeta el límite de palabras o no utiliza los conectores gramaticales requeridos. (0.5)	/3
TOTAL				/10

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NEE – Agregar el tipo de adaptaciones curriculares

Principio II: Pautas 6.1 – 6.3 – 6.4 
Principio III: Pautas 7.1 – 8.1 – 9.1
ALUMNO 1: Constante monitoreo. Dar tiempo adicional para el desarrollo de la actividad y se reduce el número de ejercicios o se modifican los ejercicios con un nivel de dificultad reducido, de acuerdo con sus necesidades académicas. 
ALUMNO 2: Constante monitoreo, Dar tiempo adicional para el desarrollo de la actividad y se reduce el número de ejercicios o se modifican los ejercicios con un nivel de dificultad reducido, de acuerdo con sus necesidades académicas.
ALUMNO 3: Constante monitoreo. Corroborar que el contenido entregado en clase haya sido comprendido por la estudiante mediante retroalimentación.