Teorías sobre el origen de la vida
Destreza / Competencia:
CN.B.5.1.1. Indagar y analizar la teoría de la abiogénesis que explica el origen de la vida e interpretar las distintas evidencias científicas.
CN.B.5.1.2. Identificar los elementos y com- puestos químicos de la atmósfera de la Tierra primitiva, y relacionarlos con la formación abiogénica de las moléculas orgánicas que forman parte de la materia viva.
CN.B.5.1.4. Describir y comparar las características básicas de las biomoléculas a partir de sus procesos de síntesis y diversidad de polímeros
CN.B.5.1.5. Usar modelos y describir la estructura, diversidad y función de las biomoléculas que constituyen la materia viva, y experimentar con procedimientos sencillos.
CN.B.5.1.6. Establecer las principales evidencias de las teorías científicas sobre la evolución biológica y analizar sobre el rol de la evolución con el proceso responsable del cambio y diversificación de la vida en la Tierra.
BACH.C.D.2: Juzga la veracidad de la información de la red, realiza un análisis crítico, comparativo y evaluativo a fiabilidad de los datos y la información. Aplica marcos mentales que priorizan la toma de decisiones informadas y responsables en el mundo digital. Reduce la propagación de desinformación y discierne entre información confiable y engañosa en un entorno digital complejo.
BACH.C.D.5: Utiliza las herramientas digitales en la búsqueda y difusión de información, datos y contenidos en distintos formatos, de forma ética, segura y colaborativa bajo normas de citación.
BACH.C.C.T.1: Comprende los fenómenos que ocurren en el entorno natural, su organización, estructuración, componentes de sistemas naturales, interacciones y las formas en que se ven afectados a diferentes escalas a partir de la identificación y utilización de conceptos, hechos, ideas y teorías del mundo natural, aplicando el razonamiento inductivo, deductivo e hipotético.
BACH.C.C.T.2: Utiliza herramientas de investigación e instrumentos tecnológicos en el estudio de fenómenos naturales mediante la experimentación, con interés y curiosidad científica.
BACH.C.C.T.6: Utiliza estrategias de pensamiento para la comprensión, abstracción, inferencias y síntesis de la información, para desarrollar hipótesis explicativas de los fenómenos.
¿En qué áreas de la vida se puede aplicar este contenido?
El estudio de las teorías sobre el origen de la vida permite comprender cómo surgieron los primeros organismos en la Tierra y cómo la ciencia explica este proceso mediante evidencias y modelos científicos. Este conocimiento ayuda a desarrollar pensamiento crítico, comprender la evolución de los seres vivos y valorar el trabajo científico.
En la vida cotidiana se aplica en la comprensión del origen y diversidad de los seres vivos, en la investigación científica sobre microorganismos y evolución, y en el desarrollo de tecnologías y estudios relacionados con la biología y la medicina.
1. Un ejemplo es la investigación científica en biología y astrobiología que busca comprender cómo pudo surgir la vida en otros planetas.
2. Otro ejemplo es el estudio de microorganismos y procesos químicos que permiten entender cómo se formaron las primeras moléculas orgánicas.
3. Un tercer ejemplo se observa en la educación científica, donde el análisis de teorías fomenta el pensamiento crítico y la comprensión del desarrollo del conocimiento científico.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Anticipación: (Activación de conocimientos previos y motivación) 80 minutos
Actividad:
El docente presenta una imagen o video corto sobre la Tierra primitiva y plantea la pregunta generadora:
¿Cómo creen que apareció la primera forma de vida en nuestro planeta?
1. Los estudiantes trabajan en grupos de máximo 4 personas, discuten posibles explicaciones y registran sus ideas en una hoja o cuaderno.
2. Luego comparten sus respuestas y el docente orienta la discusión para relacionar las ideas con las principales teorías sobre el origen de la vida.
3. Se refuerza el conocimiento con la siguiente presentación
4. Realizaciòn de un mapa conceptual a partir de la presentaciòn
Construcción: (Experiencia – comprensión – aplicación) 120 minutos
1. Los estudiantes trabajan en grupos investigando diferentes teorías sobre el origen de la vida, como la teoría de la sopa primordial o la panspermia.
2. Visualizan un video, luego juegan y elaboran una explicación breve del proceso que plantea cada teoría. Recursos sugeridos:
https://www.youtube.com/watch?v=KM4DpQKUQfM
https://wordwall.net/es/resource/73297698
3. Con la presentación del docente comparan las teorías y aplican lo aprendido elaborando una exposiciòn grupal sobre cómo pudo surgir la vida.
Consolidación: ¿Cómo voy a evaluar el contenido? 40 minutos
1. Los estudiantes realizan un juego educativo para comprobar su comprensión de las teorías del origen de la vida:
https://wordwall.net/es/resource/15974451
2. A los estudiantes se les evalùa con una lecciòn oral, sorteando entre 3 preguntas clave: Preguntas de evaluación:
– ¿Qué propone la teoría de la sopa primordial sobre el origen de la vida?
– ¿En qué consiste la teoría de la panspermia?
– ¿Por qué los experimentos científicos son importantes para estudiar el origen de la vida?
3. El docente complementa la evaluación observando la participación de los estudiantes, su capacidad para trabajar en equipo y la claridad con la que explican las ideas científicas trabajadas durante la clase.
Sugerencia Rúbrica
RÚBRICA:
NEE – Agregar el tipo de adaptaciones curriculares
Principio II: Pautas 6.1 – 6.3 – 6.4
Principio III: Pautas 7.1 – 8.1 – 9.1
ALUMNO 1: Constante monitoreo. Dar tiempo adicional para el desarrollo de la actividad y se reduce el número de ejercicios o se modifican los ejercicios con un nivel de dificultad reducido, de acuerdo con sus necesidades académicas.
ALUMNO 2: Constante monitoreo, Dar tiempo adicional para el desarrollo de la actividad y se reduce el número de ejercicios o se modifican los ejercicios con un nivel de dificultad reducido, de acuerdo con sus necesidades académicas.
ALUMNO 3: Constante monitoreo. Corroborar que el contenido entregado en clase haya sido comprendido por la estudiante mediante retroalimentación.