Origen y características de la célula procariota

Origen y características de la célula procariota

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Destreza / Competencia:
CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis sobre la evolución de las células procariotas y eucariotas basadas en la teoría de la endosimbiosis, y establecer semejanzas y diferencias entre ambos tipos de células.
BACH.A.C.L.8: Produce análisis, desde una postura crítica y reflexiva, de textos literarios y no literarios, tanto orales como escritos; elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales mediante el uso de esquemas y estrategias personales para recoger, comparar y organizar la información; fomenta una ciudadanía capaz de evaluar de manera fundamentada las ideas y las expresiones culturales.
BACH.C.C.T.6: Utiliza estrategias de pensamiento para la comprensión, abstracción, inferencias y síntesis de la información, para desarrollar hipótesis explicativas de los fenómenos.

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¿En qué áreas de la vida se puede aplicar este contenido?
Comprender el origen y las características de la célula procariota permite explicar por qué las bacterias están en casi todos los ambientes y cómo influyen en la vida humana.
1. En salud ayuda a entender infecciones bacterianas y el uso responsable de antibióticos, por ejemplo diferenciar bacterias de virus para evitar automedicación.
2. En alimentación explica procesos de fermentación, por ejemplo yogur, queso o encurtidos producidos por bacterias.
3. En ambiente y tecnología ayuda a comprender descomposición y biorremediación, por ejemplo bacterias usadas en tratamiento de aguas o degradación de residuos.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Anticipación: (Activación de conocimientos previos y motivación) 40 minutos
Actividad:
1. El docente muestra una noticia breve sobre bacterias “extremófilas” (Thermus aquaticus) y una imagen de una bacteria ampliada, y plantea la pregunta generadora:
– ¿Cómo algo tan pequeño puede vivir en lugares extremos y multiplicarse tan rápido?
2. En grupos pequeños, los estudiantes proponen hipótesis sobre su “diseño” y anotan tres rasgos que creen que lo explican. Registran en una tabla. El docente guía conectando con origen antiguo, estructura simple y adaptación, usando una presentación sobre la temática

Construcción: (Experiencia – comprensión – aplicación) 40 minutos
👉 Esta es la parte central de la clase K-Learning.
Aquí NO se dicta, se vive la experiencia.
Actividad:
1. Individualmente cada estudiante accede al botón de morfología bacteriana para realizar un mapa conceptual sobre las partes de una bacteria con su respectivo concepto.
2. Individualmente cada estudiante accede al botón de bacteria en 3D, para interactuar con el simulador, en este apartado el estudiante extrae y escribe los conceptos mas importantes de cada parte de la bacteria expuesta en el simulador.
3. El docente guía, respondiendo preguntas o dudas dde los estudiantes.

Consolidación: ¿Cómo voy a evaluar el contenido? 40 minutos
1. Se forman 3 equipos que deben responder cada equipo una pregunta, las cuales son:
– ¿Qué diferencia clave hay entre ADN procariota y eucariota?
– ¿Qué función cumple la pared celular en bacterias?
– ¿Por qué la fisión binaria permite crecimiento poblacional rápido?
2. Se realiza un coloquio para evaluar a modo de participación de cada estudiante para complementar respuestas para cada pregunta.
3. El docente complementa con participación, trabajo colaborativo y precisión conceptual.

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Sugerencia Rúbrica
RÚBRICA:

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NEE – Agregar el tipo de adaptaciones curriculares

Principio II: Pautas 6.1 – 6.3 – 6.4 
Principio III: Pautas 7.1 – 8.1 – 9.1
ALUMNO 1: Constante monitoreo. Dar tiempo adicional para el desarrollo de la actividad y se reduce el número de ejercicios o se modifican los ejercicios con un nivel de dificultad reducido, de acuerdo con sus necesidades académicas. 
ALUMNO 2: Constante monitoreo, Dar tiempo adicional para el desarrollo de la actividad y se reduce el número de ejercicios o se modifican los ejercicios con un nivel de dificultad reducido, de acuerdo con sus necesidades académicas.
ALUMNO 3: Constante monitoreo. Corroborar que el contenido entregado en clase haya sido comprendido por la estudiante mediante retroalimentación.